Знакомство нормально развивающихся детей с гигиеническими

Особенности социально - коммуникативного развития детей раннего возраста с . К ним можно отнести: формируемые бытовые и гигиенические умения, . литературы значительно ниже, чем у нормально развивающихся детей. .. Непосредственно при первом знакомстве с ребёнком психолог и педагог. Очень важно развитие трудовых умений у умственно-отсталых детей, В зависимости от возраста у детей формируются культурно-гигиенические умения, детей даже более значимы, чем для нормально развивающихся имеет большое значение: в процессе знакомства с назначениями, свойствами и. Книга, I. • Готовность детей с задержкой психического развития к обучению в школе. • Организация .. нормально развивающихся детей семилетнего возраста. Знакомство с ближайшим окружением (24 занятия) .. всего необходимо соблюдать общие гигиенические требования: соответствие высоты.

ВыводыЗаключение Литература Приложение Введение Человек, являясь социальным существом, с первых месяцев жизни испытывает потребность в общении с другими людьми, которая постоянно развивается - от потребности в эмоциональном контакте к глубокому личностному общению и сотрудничеству. Данное обстоятельство определяет потенциальную непрерывность общения как необходимого условия жизнедеятельности.

Общение, являясь сложной и многогранной деятельностью, требует специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Высокий уровень социально- коммуникативного развития выступает залогом успешной адаптации человека в любой социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего детства, особенно детей с ОВЗ.

Выбирая социально - коммуникативные объектом исследования, ученые осознают, что в современных условиях оно приобретает иное качество. В обществе стремительно развиваются новые информационные технологии, создающие специфическую коммуникативную среду компьютерная сеть, телевизионные мосты и.

В этом контексте общение и его значение для развития личности - важная проблема научных исследований. Признание самоценности детей раннего возраста с ОВЗ и отношение к нему как уникальному периоду развития личности определило задачу расширения возможностей каждого ребенка для компетентного выбора своего жизненного пути, который будет определяться личностной ориентированностью на другого человека, осведомленностью в правилах осуществления общения, активностью в разных видах деятельности.

Современная педагогическая практика опирается на психолого-педагогические исследования, теоретически обосновывающие сущность и значение формирования коммуникативных умений в развитии ребенка раннего и дошкольного возраста. В основе многочисленных публикаций лежит концепция деятельности, разработанная А. Основываясь на ней, М. Репина рассматривали общение как коммуникативную деятельность. Современные научные данные убедительно показывают, что результат положительного социально-коммуникативного детского опыта обеспечивает основу для позитивной самореализации растущей личности, особенно детям с ОВЗ.

Преимущественно негативный социально-коммуникативный опыт, напротив, развивает недоверие к миру, провоцирует агрессивные тенденции, что приводит неадекватному социальному поведению. В этом сложном процессе становления человека немало зависит от того, как ребенок адаптируется в мире людей, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал.

В ряде исследований отмечается, что коммуникативные умения способствуют психическому развитию ребенка A. Рузскаявлияют на общий уровень его деятельности З. Изменение отношения к раннему детству, особенно детей с ОВЗ, потребовало пересмотра содержания, форм и методов работы, создания педагогических технологий, отвечающих требованиям гуманизации образовательного процесса, личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослого с ребенком.

Современные педагогические технологии направлены на обеспечение такого уровня развития ребенка, который помог бы ему осознать себя субъектом деятельности, ощутить чувство психологической защищенности. В психолого-педагогических исследованиях доказывается, что это во многом определяется содержанием и характером общения с воспитателем М. Петровскийс родителями З.

Роякдеятельностью и достижением успеха в ней P. Стеркинакультурой общения Т. Характеризуя состояние изученности проблемы применительно к раннему возрасту детей с ОВЗ, приходится констатировать, что в психолого-педагогической литературе многие аспекты формирования коммуникативных умений остаются мало разработанными. Недостаточно раскрыты содержание коммуникативных умений, критерии и показатели их сформированности у детей раннего возраста детей с ОВЗ.

Имеющиеся исследования позволяют выделить противоречие между признанием значимости социально -коммуникативных навыков в воспитании личности ребенка как субъекта коммуникативной деятельности и не разработанностью методики формирования данных умений.

Это противоречие позволило следующим образом сформулировать проблему исследования: Цель исследования — обоснование содержания работы по формированию социально- коммуникативных навыков у детей раннего возраста с ОВЗ.

Объектом исследования является процесс формирования социально- коммуникативных навыков у детей раннего возраста с ОВЗ, а предметом - содержание, средства и приемы формирования социально - коммуникативных навыков у детей раннего возраста с ОВЗ. При проведении исследования мы исходили из гипотезы, согласно которой формирование социально - коммуникативных навыков у детей раннего возраста с ОВЗ будет происходить наиболее успешно, если: В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи: Конкретизировать содержание социально - коммуникативных навыков детей раннего возраста с ОВЗ, критерии и показатели их сформированности.

Изучить методы и методики по формированию социально- коммуникативных навыков детей раннего возраста с ОВЗ. Разработать систему работы по формированию социально- коммуникативных навыков у детей раннего возраста с ОВЗ. В ходе исследования применялись методы: Социально — коммуникативное развитие — это процесс, позволяющий ребенку занять свое место в обществе в качестве полноценного члена этого общества, и осуществляется широким набором универсальных средств, содержание которых специфично для определенного общества, социального слоя и возраста.

Проблемы социальной адаптации умственно-отсталых детей дошкольного возраста - Дипломная работа

К ним можно отнести: Анализируя задачи социально — коммуникативного развития дошкольников по ФГОС: Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, которые включают в себя: Основная цель социально-коммуникативного развития: Задачами социально-коммуникативного развития являются: Для реализации задач социально-коммуникативного развития личности ребенка необходимо создать среду специально организованную, педагогически целесообразную и адаптированную к современным детямв которой бы формировался механизм поведения каждого ребенка от наблюдения к переживанию — пониманию — оценке — выбору для себя установки.

Социально-коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста определяется следующими принципами: Принцип целенаправленности означает, что работа социально-коммуникативного развития, ее содержание и методы определены целью.

Принцип комплексного воздействия предусматривает единство задач, средств и методов воспитания, преемственную связь воспитания и развития личности в дошкольном учреждении, семье и обществе, ценность воздействий на чувства, сознание и поведение. Принцип воспитания в деятельности: Принцип опоры в воспитании на положительные качества ребенка. В каждом ребенке есть положительные черты, достоинства, которые нужно увидеть педагогу и дать им развитие в соответствующей деятельности.

Это вызовет у ребенка склонности к усовершенствованию своего поведения, будет способствовать проявлению его индивидуальности.

Принцип воспитания детей в коллективе. В коллективе сверстников ребенок приучается совмещать свои интересы с интересами других ребят, приобретает элементарные навыки коллективной жизни. Формирование социально-коммуникативной компетентности дошкольников будет успешным, при соблюдении следующих организационно-педагогических условий: Взаимоотношения и совместная деятельность ребенка со взрослым и сверстником — это необходимое условие психического развития ребенка, формирования его общественных качеств.

Важные теоретико-методологические основы изучения коммуникативного развития детей дошкольного возраста содержатся в фундаментальных исследованиях А. Проблема коммуникативного развития дошкольников, ее содержание, структура достаточно глубоко разработаны в концепции генезиса общения М.

Педагогический процесс социально-коммуникативного развития направлен на формирование ценностей, ценностных отношений и ценностных ориентаций. Формирование ценностного аспекта социального и личностного развития должен быть представлен в целостности и последовательности взаимосвязанных этапов. Социально-коммуникативное развитие осуществляется через вхождение ребенка в мир ценностей и норм общества, с активной позиции субъекта социальных отношений, благодаря созданию специально организованной среды, в которой формируется механизм поведения каждого ребенка от наблюдения к переживанию — пониманию — оценке — выбору для себя установки и стратегии поведения.

Педагогическая деятельность может быть представлена в виде реализации последовательных циклов, по принципу того, как ребенок открывает для себя социальный мир: Стимулирование личностной активности ребенка, как педагогического условия осознанного формирования социально-коммуникативных навыков осуществляется благодаря системе педагогических средств, применение которых может привести к достижению запланированных целей и задач.

Таким образом, подводя итоги можно выделить что, проблема приобщения ребенка к социальному миру, формирования умения адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении, осознавать самоценность собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества, на современном этапе развития общества остается одной из ведущих.

У детей раннего возраста с ОВЗ необходимо создавать условия психофизического благополучия на основе взаимодействия матери и ребенка, поскольку социализация и общение проходит на основе оптимизации семейной микросреды в целом и взаимоотношений между детьми и родителями в процессе продуктивной деятельности.

Обучение родителей взаимодействию с ребенком может проходить под руководством педагога-психолога, воспитателя, учителя логопеда и при системе всех служб для реализации задач по формированию социально- коммуникативных навыков.

Для дальнейшей успешной социальной адаптации и правильному общению ребенка раннего возраста с ОВЗ необходимо участие отца в жизни малыша, его эмоциональная доступность, это способствует приобретению самостоятельности. Но на данной этапе возникает проблема по реализации, что в большинстве случаев ребенка воспитывает одна мама.

Вы точно человек?

Однако, активное участие отца в воспитании ребенка создает комфортную развивающую среду. В семьях, где недостаток мужского влияния на ребенка коррелирует мать с ощущением самопожертвования, идет постоянное подавление воли ребенка, что провоцирует неврозы.

Важным этапом для формирования социально - коммуникативных навыков ребенка раннего возраста с ОВЗ является его поступление в дошкольное учреждение в инклюзивные группы. Дошкольное учреждение является значимым этапом в социализации личности ребенка.

Особенности социализации детей с отклонениями в развитии.

Интегрированный в образовательную среду ребенок с ОВЗ получающий коррекционную помощь, может воспитываться в группе вместе с нормально развивающимися детьми.

На данный момент не все учреждения готовы принять детей с подобными проблемами, но и не все дети с ОВЗ зачастую готовы к одномоментному включению в детский коллектив. Служба ранней и коррекционной помощи, работающая с детьми с ОВЗ, оказывает систематическую психолого-педагогическую и социальную помощь детям в возрасте от трех до семи лет, а их родителям законным представителям — консультативно—методическую поддержку по вопросам воспитания и обучения.

Основные направления преодоления проблем по оказанию психолого-педагогической помощи по формированию социально — коммуникативных навыков в рамках инклюзивного дошкольного образования детям раннего возраста с ОВЗ. Ребенок с нарушением интеллекта нуждается в специальных методах, приемах и средствах воспитания и обучения, которые учитывают особенности его развития.

Воспитание осуществляется предельно индивидуально, с учетом всех особенностей развития данного ребенка, в процессе сотрудничества педагога и ребенка, детей в группе. Воспитание нераздельно связано с коррекционной работой, присутствует во всех элементах жизнедеятельности ребенка на протяжении всего периода бодрствования в течение дня. Оно включает в себя не только традиционную воспитательную, но и коррекционно-педагогическую работу.

Наиболее эффективными в работе с умственно отсталыми детьми являются игровые, наглядные и практические методы обучения [21]. Отбор методов воспитания и обучения определяется возрастными и индивидуальными особенностями детей, а также степенью выраженности нарушения развития, спецификой вторичных отклонений в развитии, участием семьи в воспитательном процессе. Наиболее доступны для детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии практически-действенные методы воспитания.

Метод приучения и упражнения используется при формировании навыков социального поведения, навыков самообслуживания и хозяйственно-бытовых умений, навыков самоорганизации и др. Этот и другие практически-действенные методы игра, воспитывающие ситуации применяются в сочетании с различными информационными методами. Адекватность восприятия информации зависит как от сложности ее содержания, так и от уровня сенсорных возможностей ребенка. На начальных этапах воспитательные возможности бесед, рассказов, разъяснений, чтения художественной литературы значительно ниже, чем у нормально развивающихся детей.

В этой связи большую воспитательную значимость имеют методы, которые позволяют опираться на визуальную информацию, сопровождаемую комментариями, разъяснениями педагога, а также эффективно использовать примеры из окружающей ребенка жизни, личного опыта педагога. Для детей раннего возраста с отклонениями в развитии действия, поступки, привычки воспитателя являются долгое время образцом для подражания, а авторитет — непререкаемым и неоспоримым. Причем степень материальной ценности поощрения постепенно уменьшается: Методы наказания также имеют практически действенный характер, так как словесное порицание, тем более в резкой форме, категорически неприемлемо.

В связи с развитием инклюзивного образования в дошкольных образовательных организациях открываются новые группы комбинированной направленности, которые посещают совместно нормально развивающиеся дети и дети с ОВЗ, нарушениями развития. Оно не ограничивается лишь накоплением чувственных представлений о действительности, обогащением жизненного опыта, а включает и овладение умениями и навыками необходимыми в самостоятельной жизни. Формирование навыков самообслуживания решает задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного восприятия, развитие речи, тонкой моторики и зрительно-смотровой координации, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться но образец.

Навыки самообслуживания умение одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом,самостоятельно принимать пищу, купаться, умываться и.

В процессе модернизации современной системы образования уделяется большое внимание совершенствованию содержания обучения и воспитания умственно отсталых детей в вариативных формах коррекционной помощи. Важная роль отводится технологиям, направленным на формирование у детей навыков социального поведения, активизацию познавательного интереса к окружающему, развитию речи, формированию навыков самообслуживания.

Исследователи считают, что формирование навыков самообслуживания у умственно отсталых детей прививается в условиях специального обучения. Это связано с особенностями их психического развития, а именно: Познание развития психических функций; Недоразвитием общих движений, координаций, недоформированностью предметных действий, что негативно сказывается на развитии мелкой моторики рук, на целом на становление культурно-гигиенических навыков.

Основные направления коррекционно-воспитательной работы по ФНС у детей с глубокой умственной отсталостью: В этом направлении решаем следующие задачи обучения детей: В этом направлении решаем следующие задачи: Занятия по формированию навыков самообслуживания включают следующие этапы: В нашей группе все этапы присутствуют в работе, однако не всегда дети могут действовать самостоятельно, а тем более планировать свою деятельность. Занятия по формированию культурно-гигиенических навыков самообслуживания носят игровой характер, однако они имеют определенные цели и задачи, средства их осуществления и тем самым принципиально отличаются от игр.

Для обучения через игру и созданы дидактические методы. Главная их особенность состоит в том, что задание ребенку предлагается в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с определенными предметами.

Дидактические игры и занятия дают положительные результаты при соблюдении дидактических принципов. Основным является принцип активности и посильной самостоятельности. Его надо учитывать, когда возникают ситуации с вероятным результатом.

Воспитатель выполняет на занятиях только то, что не может сделать ребенок самостоятельно. Это эмоциональность воспитателя, которая является необходимым условием успешного обучения, так как она поддерживает интерес и внимание детей к программному материалу, способствует стабильности их действий.

Принцип цикличности также обусловлен поэтапностью обучения на занятиях. Доказано, что наибольшая активность в течение одного занятия проявляется ребёнком не при первом предъявлении ему материала, а при повторных показах.

Принцип вариативности осуществляется при повторении программного материала на других занятиях. Одно и то же упражнение не следует воспроизводить более. Каждое повторное занятие полезно обогащать несколько иным содержанием, частично усложняя программный материал.

Каждый ребенок индивидуален не только цветом глаз, волос, но и обогащающими нас внутри микроорганизмами: Поэтому все, что требуется для обслуживания своего организма, ухода за телом, должно быль личным. Для этого каждому ребенку мы маркируем предметы пользования. На первоначальном этапе обучения достаточно, чтобы ребенок знал места хранения предметов личной гигиены, умел находить эти предметы и отличать их друг от друга и дать понять, что пользоваться можно только своими.