Способы знакомства с буквами в процессе обучения грамоте

Современные требования и опыт проведения занятий по обучению грамоте

способы знакомства с буквами в процессе обучения грамоте

Обучение грамоте, развитие речи и внеклассное чтение2. 2. обозначать звуки буквами, составлять и читать слоги и слова, овладевают процессом На уроках обучения чтению и письму учитель стремится разнообразить виды Знакомство с буквами пяти гласных звуков а, о, и, ы, у, узнавание букв по их. В процессе обучения грамоте важным является не только знакомство с буквами, но и формирование ориентировки в звуковой системе. Периодизация процесса обучения грамоте. 4. Основные приемы и виды упражнений с использованием материалов работы берется звук (буква вводится как обозначение звука после знакомства с ним). 3.

Для того чтобы избежать "чтения по памяти", рекомендуется читать по букварю, передвижной азбуке, наборному полотну, с доски, а также тексты, помещённые в "Дидактическом материале к урокам обучения грамоте".

Это вырабатывает у детей умение читать самостоятельно. Немалые трудности вызывает чтение столбиков слов в букваре. Для того чтобы приучить детей следить за чтением столбиков слов, нужно первое время выносить эти слова на классную доску и показывать, как их читать. Следует научить детей следить за чтением с помощью указки или закладки, замечать ошибки, допускаемые товарищами. Главная задача второй ступени — научить быстро ориентироваться в слогозвуковой структуре слов и закрепить основные приёмы чтения слов, включающих слияние в разной позиции.

Для этого дети должны быстро находить в слове его центральную часть — слияние — и определять способ чтения примыкающих к нему согласных. Повторное чтение текста может быть выборочным. Дети учатся отвечать на вопросы по содержанию текста, последовательно перечитывать прочитанное, читать текст про себя, готовясь читать вслух.

Важной задачей второй ступени является усвоение ь как буквы, не обозначающей отдельного звука, но указывающей на мягкость предшествующего согласного на конце или в середине слова: Основные трудности, связанные с обучением чтению на второй ступени, состоят в том, что дети ещё отрывают произношение согласных друг от друга при чтении сложного сочетания сто, сло, сни и.

Добиться чтения таких слогов связно, с ориентировкой на гласный звук слияния, поможет дополнительная помета в виде дужки: На этой ступени дети учатся писать слияние, не отрывая ручки от бумаги.

способы знакомства с буквами в процессе обучения грамоте

Уроки письма включают разнообразные виды работы. На третьей ступени дети знакомятся с чтением йотированных букв, с употреблением разделительных ъ и ь. Чтение слогов типа не, нё, ню, ня сначала затрудняет первоклассников, так как они привыкли употреблять мягкие согласные только перед гласным.

Основной период обучения грамоте

На этой ступени изучается написание ча, ща, чу,щу, жи, ши, цы, ци. В звуковом анализе упражняются преимущественно отставшие учащиеся. На этой ступени значительно возрастает объём чтения. Дети учатся читать не только прозаические, но и стихотворные тексты.

способы знакомства с буквами в процессе обучения грамоте

Главное внимание уделяется совершенствованию техники чтения, детям разъясняются правила произношения слов в речи орфоэпические нормы. В это время больше внимания уделяется высказываниям по картинкам и наблюдениям, активизации и обогащению словаря. Хорошо успевающие учащиеся читают дополнительно художественные тексты.

На четвёртой ступени иногда выделяют её как послебукварный период дети читают тематически сгруппированные произведения детских писателей. Работа по чтению на этой ступени приближается к той, которая типична для уроков чтения во втором полугодии I класса. К заключительному этапу основного периода обучения грамоте уже все буквы изучены.

Тексты послебукварного периода серьёзны и позволяют решать задачи подготовки к урокам чтения по книгам для чтения. Следует вводить такие приёмы работы, которые широко применяются на уроках чтения: Этапы формирования навыка чтения В качестве основной единицы чтения выступает слог. Дети учатся читать слова, опознавая слоги следующих типов: Принципиально важно с первых шагов формирования начального навыка чтения вооружить учеников правильным набором зрительно воспринимаемых ориентиров.

В качестве важнейших ориентиров выступают такие графические средства письменной речи, как гласные и согласные буквы, различные их сочетания, мягкий и твёрдый знаки, пробелы между словами, знак ударения и знаки препинания. При обучении чтению необходимо усвоение детьми позиционного принципа чтения, определяемого слоговым принципом русской графики. Его суть состоит в том, что при чтении в большинстве случаев учитывается не только данная буква, но и соседние с ней буквы: В более общей форме слоговой принцип русской графики можно охарактеризовать поэтому как позиционный принцип письма и чтения: Гласные буквы являются ориентирами в изолированной позиции, в начале слова и в начале слога, например: Для прочтения в этом случае достаточно опознать гласную букву.

Для прочтения согласных букв ориентирами являются последующие буквы или пробел между словами: Таким образом, следует учить детей обнаруживать в читаемых словах: При всём многообразии графических ориентиров особое место среди них занимает СГ. Поэтому особое значение в обучении грамоте имеет овладение детьми навыком безошибочного чтения слога-слияния.

После ознакомления с новой буквой проводится обучение чтению СГ на всём диапозоне изученных к этому времени гласных букв. На первом этапе чтение должно быть слоговым. Овладение слоговым чтением основывается на слогозвуковом анализе и синтезе. Учащихся, овладевших до школы приёмами чтения по буквам, необходимо обучить слоговому чтению. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных твердых и мягких, глухих и звонких звуков: Выделение в словах отдельных звуков гласных и согласныхзвуко-слоговой анализ слов установление количества звуков в слове, их характера, последовательностивыделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его звуко-слоговую структуру.

Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствий между произносимыми а впоследствии и читаемыми словами и предъявленными звуко-слоговыми схемами-моделями. Знакомство с буквами пяти гласных звуков а, о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным признакам изолированно и в составе слова, в различных позицияхправильное соотнесение звуков и букв.

способы знакомства с буквами в процессе обучения грамоте

Букварный основной период ч Обучение чтению Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твердости и мягкости согласных.

Составление из букв и слогов разрезной азбуки или печатание слов после предварительного звуко-слогового анализа, а затем и без негоих чтение. Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения ориентиров в читаемом слове, места ударения в.

Знакомство с правилами гигиены чтения.

"Методика обучения грамоте" (в помощь студенту или начинающему учителю)

Умение читать отдельные слова орфографически. Обучение письму Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании 3.

Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: Знакомство с начертанием всех больших заглавных и маленьких строчных букв, основными типами их соединений. Обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после их предварительного звукослогового анализа.

способы знакомства с буквами в процессе обучения грамоте

Списывание слов и предложений с образцов сначала с рукописного, а затем с печатного текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового орфографического чтения написанных слов. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений.

способы знакомства с буквами в процессе обучения грамоте

Правильное оформление написанных предложений большая буква в начале предложения, точка, восклицательный или вопросительный знак в конце. Выработка умения писать большую букву в именах людей и кличках животных. Знакомство с правилами гигиены письма. Развитие устной речи Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи своей и чужойслуховой памяти и речевого аппарата.

Совершенствование общих речевых навыков; обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию. Совершенствование произношения слов, особенно сложных по звукослоговой структуре, в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения.

Детям разъясняют правила произношения орфоэпиянаблюдаются некоторые орфографические явления. Обучение грамоте организуется с помощью учебных книг: Новым по сравнению с ранее действовавшими учебниками в букваре и азбуке является иная последовательность изучения звуков и букв. Текстовой материал дополняется иллюстративным: Предметные картинки используются для подбора слова, в процессе звукового анализа которого выделяется новый звук, а также для проведения лексических и логических упражнений.

Для упражнений в связном рассказывании на отдельных страницах специально помещены серии рисунков. Кроме текстового материала и иллюстраций букварь азбука содержит разнообразные внетекстовые элементы схемы слов и предложений, слоговые таблицы и лента буквкоторые способствуют выработке техники чтения и развитию речи и мышления. В учебнике широко представлен разнообразный занимательный материал: Главное назначение игрового материала — воспитывать у детей любовь и интерес к родному языку, способствовать развитию их речи и мышления.

Обучение письму является составной частью обучения грамоте.

Особенности обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи

Уроки письма проводятся на материале прописи, где представлены образцы написания букв, их соединений, отдельных слов и предложений, а также содержатся упражнения, направленные на развитие мышления и речи детей. В разработках уроков письма нередко дается материал в несколько большем объеме, чем нужно для урока. Это позволяет учителю отобрать необходимый материал с учетом возможностей своего класса.

Обучение грамоте предполагает разнообразные виды речевой и мыслительной деятельности: Эти виды работы способствуют созданию речевых ситуаций, осмысливанию процессов чтения и письма и формированию речевых навыков — навыков чтения и письма.

В чем же состоит суть чтения и письма, каков их механизм? Прямая перекодировка письмо и обратная чтение должны перемежаться и идти параллельно. Но наше письмо — звуковое, следовательно, возникает необходимость промежуточного этапа — перевода графических знаков в звуки при чтении или звуков в буквы при письме.

Русское письмо — звуковое фонемное.